แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจและสังคมของกิจกรรมการศึกษา

หมวดหมู่ "บรรทัดฐาน" หมายถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดในจำนวนของวิทยาศาสตร์และดังนั้นจึงถูกตีความค่อนข้างกว้าง เกี่ยวกับการที่มี กิจกรรมการฝึกอบรม จะมีความเหมาะสมมากที่สุดที่จะมีการขอความช่วยเหลือไปความหมายของหมวดหมู่นี้มีการเสนอ Leontiev ,

Leontiev ส่วนใหญ่ปัญหาจะไม่ถือเอาแนวคิดของวัตถุประสงค์และแรงจูงใจเช่นที่พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะจิตพฤติกรรมของพวกเขา นอกจากนี้เขายังเป็นที่ถกเถียงกันว่าแรงจูงใจของ koovariativna กิจกรรมการศึกษา - นั่นคือแรงจูงใจบางอย่างอาจจะประจักษ์ในรูปแบบที่แตกต่างกันและแม้จะแตกต่างกันมากกับการแสวงหาของวัตถุประสงค์เดียวกันและในทางตรงกันข้ามเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันสามารถสร้างความปรารถนาที่จะแบ่งปัน แรงจูงใจที่เดียวกัน

Motif ในรูปแบบที่ง่ายที่สุดคือปัจจัยที่ทำให้คนที่จะทำกิจกรรมอีกด้วย ทั้งหมดของพวกเขาสามารถจัดในสติและหมดสติ ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะทำให้เข้าใจได้อย่างชัดเจนว่าเราต้องเรียนรู้ที่มีแรงจูงใจของตัวเองของกิจกรรมการศึกษาอาจจะมันจะไม่ชัดเจน พวกเขากลายเป็นที่คาดว่าจะมากขึ้นเท่านั้นในการเรียนรู้งานหมั้นมากและสูตรเฉพาะวัตถุประสงค์ในท้องถิ่นเช่นตัวอย่างเช่นสามารถกระตุ้นเกรดแรกที่บ้านจึงไม่ทำร้ายพ่อแม่ของฉันเกรดไม่ดี แต่นี่ไม่ได้หมายความว่า บรรทัดฐานนี้ แพร่กระจายไปสู่ความเข้าใจถึงความสำคัญของบ้านที่ทุกคน

การศึกษาธรรมชาติของมนุษย์ที่สร้างแรงบันดาลใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กนักเรียนดำเนินงานที่ซับซ้อนและต้องใช้การตรวจสอบของทุกลำดับชั้นของพวกเขาที่จะก่อตัวของมันอยู่ในความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ที่แสดงกระบวนการที่เป็นระบบและมีความสมบูรณ์

ในการศึกษานี้เป็นจุดเริ่มต้นอาจจะเป็นความคิดที่ว่าใด ๆ กิจกรรมของมนุษย์ polimotivirovana ที่เป็นสาเหตุของการกระทำเพียงครั้งเดียวหรือการกระทำที่อาจมีแรงจูงใจที่แตกต่างกัน พวกเขาเป็นจำนวนมากเพื่อให้เพื่อความสะดวกของการศึกษาของพวกเขาพวกเขาจะจัดในพื้นที่ต่างๆ นี่คือบางส่วนประเภทของแรงจูงใจที่จะเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษาและผลของมันคือ:

- แรงจูงใจเชิงลบปรากฏตัวเป็นปัจจัยของแรงจูงใจหลักคำสอนบนพื้นฐานของความเข้าใจของนักเรียนว่าถ้าเขาไม่ได้เรียนรู้ก็จะนำไปสู่ผลกระทบเชิงลบของมันในครอบครัวโรงเรียนเพื่อน ฯลฯ ที่

- แรงจูงใจเชิงบวกของกิจกรรมการศึกษาซึ่งมักจะปรากฏตัวในสองรูปแบบหลัก

เมื่อสถานการณ์บางอย่างมันถูกกำหนดวัตถุประสงค์ทางสังคมของมนุษย์นักเรียนยกตัวอย่างเช่นความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนที่มีชื่อเสียงหลังจากสำเร็จการศึกษา ตำแหน่งนี้จะถูกแปลงเป็นนักศึกษาหน่วยที่ทัศนคติเชิงบวกอย่างต่อเนื่องเพื่อการเรียนรู้เพราะมันเป็นที่รับรู้โดยพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาสังคมทั่วไป

ภายใต้สถานการณ์อื่น ๆ แรงจูงใจเชิงบวกของกิจกรรมการศึกษาเป็นที่ประจักษ์เพียง แต่เป็นแรงจูงใจที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานการวางตำแหน่งทางสังคม ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นที่จะเรียนรู้ที่จะเพียงแค่เป็นคนที่พัฒนาสติปัญญาอยากรู้อยากเห็น

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่อ้างว่าแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษามีความหลากหลายของแรงจูงใจที่มากพอที่สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกันในการที่จะเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการเรียนรู้ กลุ่มที่สอง - สังคม - มากขึ้นลักษณะการเชื่อมต่อของนักเรียนกับคนอื่น ๆ แต่ทางอ้อมส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนของเขา

พื้นฐานของแรงจูงใจทางปัญญาประกอบด้วยต่อไปนี้:

- แรงจูงใจในวงกว้างว่าเป็นผู้ที่มีความมุ่งเน้นโดยตรงในการเรียนรู้ของนักเรียนของความรู้ซึ่งดูเหมือนจะ "ทริกเกอร์" ที่น่าสนใจในการเรียนการสอน

- การศึกษาและองค์ความรู้เป็นผู้ที่ส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาวิธีการศึกษาในความหมายกว้างนั่นคือวิธีการและเทคนิคการเรียนการสอนตัวเอง

- ลวดลายด้วยตนเองรวมถึงทุกคนที่ปรับทิศทางของนักเรียนที่จะพัฒนาวิธีการของการได้รับข้อมูลการศึกษาและดังนั้นจึงขอแนะนำให้เขาไปให้มันครูผู้ปกครองผู้ใหญ่วรรณกรรม ฯลฯ

แรงจูงใจทางสังคมของกิจกรรมการศึกษานอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและแคบ อดีตรวมถึงทุกสิ่งที่นำไปสู่ความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของนักเรียนต่อการออกกำลังกายยูทิลิตี้ทางสังคม ความช่วยเหลือหลังเพื่อรูปร่างความปรารถนาที่จะได้รับสถานะของพวกเขาผ่านความรู้ที่ได้รับในหลักสูตรของการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จ ยืนออกแรงจูงใจความร่วมมือทางสังคมที่กระตุ้นให้ชายหนุ่มที่จะสื่อสารโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานทุกรูปแบบของการดำเนินการร่วมกัน

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจว่ามีความหลากหลายของกิจกรรมการเรียนรู้แรงจูงใจไม่หมดทุกความยากลำบากของการสืบสวนคดีดังกล่าวยังอยู่ในความจริงที่ว่าในหลักสูตรของการสอนของการก่อตัวของการเรียนรู้แรงจูงใจสามารถเปลี่ยนเพราะเป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของการเรียนการสอนสำหรับครูแต่ละคนและครูผู้สอน (ในความหมายกว้าง) ดำเนินงานในการติดตามการเปลี่ยนแปลงที่ การเปลี่ยนแปลงของ