รูปแบบการสื่อสารการสอน

ปัจเจกบุคคลของงานสอนได้เสมอเรื่องของการอภิปรายที่ใช้งานค่อนข้างใน ชุมชนสอน ที่ซึ่งในบางครั้งความคิดเห็นแตกต่าง diametrically ตัวแทนของมุมมองหนึ่งเชื่อว่าได้รับอนุญาตอย่างสมบูรณ์แบบที่จะมีมาตรฐานการกักกันแม้รูปแบบการสื่อสารการสอนในขณะที่คนอื่นแย้งเพื่อรักษาเสรีภาพแน่นอนในเรื่องนี้หวังสำหรับความถูกต้องที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของครู โดยไม่ต้องเข้าไปดูรายละเอียดทางวิทยาศาสตร์นี้และค่อนข้างห่างไกลจากข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ก็ควรจะตระหนักว่าการสื่อสารด้านการสอน แต่อย่างอื่นใดแทบจะไม่เคยได้รับการจัดรูปแบบตามกฎทั่วไปมาตรฐานและข้อกำหนด ทำหน้าที่เป็นหนึ่งในการแสดงออกของวัฒนธรรมวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปของครู แต่ก็มักประกอบไปด้วยองค์ประกอบภายในของตัวเองในเรื่องอัตวิสัยนิยมสะท้อนถึงความเข้าใจภายในเกี่ยวกับปัญหาเหล่านั้นหรือปัญหาอื่น ๆ โดยทุกคนที่มีส่วนร่วมในการเรียนการสอน

ดังนั้นวิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุดในการศึกษารูปแบบการสื่อสารคือความพยายามในการจำแนกประเภทเหล่านี้ตามคุณลักษณะต่างๆซึ่งในความเห็นของเรามีความสำคัญมากที่สุดในการเปิดเผยลักษณะและลักษณะของรูปแบบการสื่อสารในการสอน

ก่อนที่จะดำเนินการต่อไปเพื่อเปิดเผยประเด็นเรื่องความแตกต่างในรูปแบบสิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงเรื่องทั่วไป ประกอบด้วยความจริงที่ว่าโดยปราศจากข้อยกเว้น รูปแบบการสื่อสาร ทั้งหมด จะ ด้อยกว่าหนึ่งงานโดยให้การติดต่อทางด้านการสอนซึ่งจะทำให้ประสิทธิผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของกระบวนการการศึกษาและการศึกษาสามารถทำได้ นั่นคือเหตุผลที่รูปแบบของการสื่อสารถูกนำเสนอในรูปแบบวิธีการและวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและจิตวิทยาในระหว่างที่มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลผลกระทบด้านการศึกษาและกระบวนการสร้างและพัฒนา ทักษะในการสื่อสาร ถ้าเราพิจารณารูปแบบการสื่อสารการสอนอันเป็นผลมาจากการแสดงเฉพาะของคุณลักษณะเฉพาะของมืออาชีพและส่วนบุคคลของครูแล้วพวกเขาก็สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นลักษณะเฉพาะทางด้านการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนของพวกเขา

เป็นครั้งแรกที่ปัญหานี้เป็นวิทยาศาสตร์หนึ่งถูกวางโดยนักจิตวิทยาเยอรมัน Kurt Levin วันนี้เขตข้อมูลความรู้นี้เป็นสาขาที่กว้างใหญ่ของสัจพจน์ทฤษฎีที่ได้รับการพัฒนาสมมุติฐานที่มีแนวโน้มและน่าสงสัยซึ่งเป็นสมบัติร่วมกันในการที่จะยอมรับว่าไม่มีมุมมองที่เกี่ยวกับปัญหานี้สามารถถูกปฏิเสธได้

วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันเป็นหลักพิจารณารูปแบบการสื่อสารด้านการสอนดังต่อไปนี้

รูปแบบประชาธิปไตยไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การประเมินผลของบุคคลที่มีส่วนเกี่ยวข้องในกระบวนการสื่อสาร แต่เป็นข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมของเขา ลักษณะสำคัญของรูปแบบนี้คือการมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับงานและการตัดสินใจความเด่นของรูปแบบแนวนอนในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวตั้งความเอนเอียงในการพัฒนาและเผยแพร่รูปแบบองค์กรต่างๆของการจัดการตนเองของนักเรียน สไตล์ประชาธิปไตยส่งเสริมการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระการให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง ครูในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องอาศัยความเห็นของนักเรียนในการสร้างกระบวนทัศน์ของตัวเองในการสอนตำแหน่งตัวเองเป็นครู ในรูปแบบ "ของการสื่อสารนี้ครูเป็นคนแรกในหมู่ผู้ที่มีอำนาจโดยชอบด้วยสิทธิในการตัดสินใจ

รูปแบบของการสื่อสารแบบประชาธิปไตยคือการสื่อสารซึ่งเกิดจากความกระตือรือร้นในการสร้างสรรค์ของครูและนักเรียน มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพซึ่งรูปแบบของการสื่อสารการสอนอยู่เสมอตำแหน่งเป็นอาร์กิวเมนต์ชั้นนำของวุฒิภาวะการเรียนการสอน แต่เหนือทัศนคติทางจริยธรรมทั้งหมดของครู ในความเห็นของโคตรมันเป็นลักษณะของการสื่อสารที่เป็นลักษณะของ VA Sukhomlinsky, VF Shatalov, AS Makarenko

วันนี้และไม่ได้เป็นความลับรูปแบบเผด็จการเป็นที่แพร่หลายและเป็นที่นิยมซึ่งเป็นลักษณะการให้คำปรึกษาโดยครูยึดมั่นในวิธีการควบคุมและการควบคุมการจัดกิจกรรมการศึกษา บ่อยครั้งที่ inclinuntarily ดังกล่าวโดยไม่ได้ตั้งใจ "นำ" ครูไปที่ขอบเขตที่เป็นอันตรายหลังจากที่เขาเริ่มที่จะรีสอร์ทเพื่อความรุนแรงในการสื่อสารความไม่สุภาพและความอับอายขายหน้าของนักเรียนบางคนและการสรรเสริญอย่างไม่สมควรของผู้อื่น นี่ไม่ได้หมายความว่าครูคณิตศาสตร์ไม่ควรอธิบายถึงเนื้อหาของปัญหา แต่ยังรวมไปถึงวิธีแก้ปัญหาด้วย ก่อนอื่นก็คือบรรยากาศทางจิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบ "ครู - นักเรียน" ในแง่ทั่วไปมากที่สุดการสำนึกของรูปแบบเผด็จการเป็นการพิสูจน์ถึงการสูญเสียความไว้วางใจของครูในนักเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาในการพัฒนาสังคมอย่างมีเหตุผล

ปัจจุบันในการสอนและรูปแบบของการสื่อสารการสอนในหลักสูตรที่ครูภายใต้ข้ออ้างของระดับสูงของความเชื่อมั่นในนักเรียนของเขาในความเป็นจริงจะย้ายออกไปจากการแก้งานเร่งด่วนมากที่สุดในการสอน รูปแบบนี้มักเรียกว่า conniving แม้ว่าคำที่คุณสามารถโต้แย้งได้ เช่น "ประชาธิปไตยหลอก" ในการทำงานเป็นกฎนำไปสู่การลดลงในบทบาทการสอนของครูและตัวชี้วัดลดลงในการทำงานของเขาเช่น บ่อยครั้งที่รูปแบบ connive มาพร้อมกับความไม่สมดุลการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในอารมณ์ของครูซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

สไตล์ที่เรียกว่า "การสื่อสาร - ระยะไกล" เป็นที่แพร่หลายซึ่งเป็นลักษณะการสังเกตที่ขีดเส้นใต้ของครูในระยะทางหนึ่งในองค์กรของการสื่อสารกับเด็ก ไม่เป็นไรถ้าวัดได้ แต่เมื่อครูเริ่มเพิ่มระยะทางนี้ย่อมส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเป็น ปฏิกริยา ของ การสอน ระยะห่างควรจะสร้างขึ้นเฉพาะในอำนาจของครูและไม่ได้อยู่ในรากฐานที่สร้างขึ้นเทียมของสถานะ ความแตกต่างมีผลกระทบต่อลักษณะของการสื่อสารด้วยเช่นกันถ้าไม่นับระยะทางการเปลี่ยนรูปแบบการจีบเจ้าเป็นไปได้เมื่อครูพยายามหาวิธีพลิกคว่ำเพื่อที่จะทำให้ความหลงใหลและความรักของเด็กเกิดขึ้นได้

ดีที่สุดและสุดท้ายรูปแบบการสื่อสารที่น่ารังเกียจที่สุดคือการข่มขู่การสื่อสารเป็นการพิสูจน์โดยตรงว่าครูไม่สามารถติดต่อทางจิตใจกับกลุ่มนักเรียนได้ การข่มขู่ใด ๆ ไม่เต็มใจ แต่อย่างใดไม่ว่าผลใด ๆ จะเกิดขึ้นจากสิ่งใดก็ตามก็ควรจะเข้าใจว่าผลดังกล่าวมีอายุสั้น

แน่นอนว่าเป็นเรื่องยากที่จะหาครูที่สามารถ "จัด" ในรูปแบบของการสื่อสารซึ่งเรียกได้ว่า "บริสุทธิ์" ทุกคนมีลักษณะของอำนาจเผด็จการบางครั้งก็จำเป็นต้องดำเนินการข่มขู่ สิ่งสำคัญอีกอย่างหนึ่งคือการเป็นผู้ถือลักษณะของรูปแบบที่มีความหลากหลายมากที่สุดสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ารูปแบบนั้นเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกลักษณะส่วนบุคคลซึ่งดูเหมือนจะไม่ได้เป็นที่ชื่นชอบของบุคคลใดโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา